Методическая копилка

Детское художественное творчество

КОНСУЛЬТАЦИЯ для родителей

«Развивайте детское художественное творчество»

Воспитатель группы № 5

Цымбровская Олеся Петровна

Краснодар, 2021

Детское художественное творчество- это сознательное отражение ребенком окружающей действительности на основе накопленного и переработанного им опыта, как способность создать образ и выразить свое отношение к нему

(В. Н. Шацкая).

Для развития детского художественного творчества необходимо создание соответствующих условий, усвоение детьми художественного опыта, обучение приемам творческой работы.

А. Н. Ткаченко в своей работе «Формирование самостоятельной художественной деятельности детей дошкольного возраста…» выделила в работе по развитию изобразительного творчества детей 3 этапа:

1. Взаимодействие ребенка с внешней средой(здесь происходит активное развитие психических процессов, в том числе и воображения – основы творчества);

2. Собственное творчество детей (должны создаваться условия, обстановка, при которых бы возникло детское творчество);

3. Взаимодействие ребенка с его готовой продукцией.

Занятия лепкой всегда вызывают у детей большой интерес. Лепка благотворно влияет на:

• развитие мелкой моторики (совершенствуются мелкие движения пальчиков, что, в свою очередь, влияет на развитие речи и мышления);

• нервную систему в целом (возбудимым, шумным и активным детям часто рекомендуют заниматься лепкой);

• развитие психических процессов (ощущение, восприятие, представление, память, воображение);

• развитие умения фантазировать;

• развитие инициативы, интереса, желания к творчеству;

• развитие базисных умений лепки;

• развитие художественных способностей и художественного творчества.

Начинать знакомство маленьких детей с лепкой из пластилина можно уже с года, но предлагать им не обычный пластилин, а тесто для лепки. Детям более старшего возраста будет тоже интересно и полезно играть с этим материалом.

Выполняя поделки из крупы и пластилина ребенок учится дополнять и сочетать материалы. Для поделок можно использовать все крупы, которые есть у вас. Можно использовать вермишель различной формы и текстуры.

Кондитерские формочки для печенья можно использовать как шаблоны.

Но еще, говоря об условиях, способствующих развитию творчества детей, нужно сказать о том, что НЕЛЬЗЯ ДОПУСКАТЬ, если Вы хотите, чтобы Ваш ребенок творил.

• Нельзя безразлично относиться к какому-либо творчеству детей или высмеивать его;

• Нельзя критиковать детские рисунки, поделки, сравнивая результаты творчества с результатами других детей и взрослых;

• Нельзя оценивать ребенка – необходимо давать оценку действию его деятельности;

• Нельзя навязывать ребенку свои чувства в восприятии мира, понимании искусства. Ребенок имеет право на собственное мнение;

• Нельзя унижать достоинство ребенка. Делая замечание, необходимо обратиться к удачливому прошлому в деятельности с надеждой на успешное завтра;

• Нельзя выбрасывать детские рисунки, особенно в их присутствии, тем более использовать их не по назначению;

А. А. Волкова писала: «Воспитание творчества – разностороннее и имеет сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечении образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими».

Развитие представлений о цвете, форме, величине средствами развивающих игр

Консультация для родителей

«Развитие представлений о цвете, форме, величине средствами развивающих игр»

Воспитатель группы № 5

Цымбровская Олеся Петровна

Краснодар, 2021

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем детстве переоценить трудно. Большинством исследователей именно этот возраст считается наиболее благоприятным для накопления представлений об окружающем мире, совершенствования деятельности органов чувств.

Справедливо считают зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева,А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. и др.), что сенсорное развитие является одной из основных сторон дошкольного воспитания, т.к. направлено на обеспечение полноценного интеллектуального развития.

Игра - ведущая деятельность детей, она пронизывает всю их жизнь. Способствует физическому и духовному здоровью, является обширной информацией, методом обучения и воспитания детей. С ее помощью создаются условия для развития творческих способностей всестороннего развития ребенка. Игры по сенсорике имеют исключительное значение для формирования важных качеств детской психики.

Прежде всего, у детей развивается умение самостоятельно чем-то занять себя и производить с предметами целесообразные действия. Например, собирать и разбирать игрушки, открывать и закрывать складных матрешек, катать шары, нанизывать кольца на стержень. При этом совершенствуется моторика рук, глазомер. Посредством осязания, мышечного чувства, зрения ребенок начинает различать и называть форму, величину, цвет предметов. Он ощущает, что один предмет твердый, другой мягкий. Одни предметы прочные, другие легко разрушаются, рвутся, мнутся и т.д.

Различие и окраска - дети зрительно воспринимают различные цвета. Если взрослые сопровождают действия ребенка словом, обозначают эти действия, качества предметов, то на этой основе обогащается его словарь, развивается речь. Сначала дети учатся понимать то, что они им говорят, а затем и сами овладевают новыми словами. В процессе деятельности, игр по сенсорике развивается мышление детей. Знакомясь со свойствами предметов и их наименованиями, дети рано приходят к первым общим представлениям. Оказывается, что «большими» могут быть разные по внешнему виду предметы, шарики, кубики, матрешки. Одного и того же цвета могут быть разные вещи.

У детей на третьем году жизни складываются первые общие представления о форме, величине, цвете. В процессе деятельности с дидактической игрушкой развивается способность, сообразительность у детей. Чтобы, например, собрать матрешку надо всегда меньшую вложить в большую, сообразив, где у нее нижняя и верхняя часть. Умение выбрать шарики, кубики определенного цвета приучает малышей к первичному подбору предметов по какому-тоодномупризнаку.

Игры - занятия на величину, форму, цвет воспитывают сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь заниматься в течение времени одним каким-то делом. Развивается устойчивость внимания, особенно тогда, когда ребенок подражает взрослым. Он должен присмотреться к тому, что ему показали и воспроизвести эти действия. Для маленького ребенка это не так легко. Действия детей с дидактическими игрушками, пособиями всегда ставят перед ребенком умственную задачу: он старается добиться результата - собрать башенку, сложить матрешку, подобрать красивые перышки для хвоста петуха и т.д. Так. исподволь формируется целеустремленность, активность и некоторая планомерность действий.

Таким образом, роль дидактических игр и занятий по сенсорике в умственном воспитании детей несомненна.

ПРЕДЛАГАЕМ ВАШЕМУ ВНИМАНИЮ ИГРЫ, В КОТОРЫЕ ВЫ СМОЖЕТЕ ПОИГРАТЬ СО СВОИМРЕБЕНКОМ ДОМА.

«Кому какая форма»

Цель: учить детей группировать геометрические фигуры (овалы, круги,квадрат) по форме, отвлекаясь от цвета, величины.

Ход. Взрослый демонстрирует круг и овал, просит ребенка вспомнить названия этих

фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обвести контуры пальчиками. «А

теперь все кружочки положи на одну тарелку- матрешке, все овалы на другую – мишке,

квадраты на третей собачке».

«Соберем бусы»

Цель: формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам

(цвету и форме, величине и цвету, форме и величине, видеть простейшие

закономерности в чередовании фигур.

Оборудование: На полу лежит длинная лента, на ней слева направо в определенном

чередовании разложены фигуры: красный треугольник, зеленый круг, красный

треугольник и т. д.

Ход:Взрослый предлагает сделать бусы для новогодней елки. Показывает на ленту с

разложенными геометрическими фигурами иговорит: «Посмотри, Снегурочка уже начала их делать. Из каких фигур она решиласоставлять бусы? Догадайся, какая бусинка следующая». Ребенок берет из корзинысоответствующие фигуры и выкладывает узор согласно закономерности.

«Какой фигуры не стало?»

Цель: развивать зрительную память.

Оборудование: фигуры разного цвета, величины.

Ход:Взрослый предлагает ребенку внимательно рассмотреть все фигуры, разложенные на

столе и запомнить их. Затем, ребенок на некоторое время закрывает глаза, а родитель

убирает одну фигуру и предлагает ребенку угадать, какой фигуры не стало.

Следующие упражнения не только развивают внимание, но и способствуют

развитию моторики рук:

«Что бывает синего (желтого, зеленого, красного и т. д.) цвета?»

Цель: закрепить название цветов.

Ход: Взрослый предлагает ребенку ответить на вопрос: «Что бывает, например, зеленого цвета? Ребенок должен перечислить как можно больше предметов, имеющих заданный цвет.

Роль художественной литературы в воспитании детей

Консультация для родителей

«Роль художественной литературы в воспитании детей»

Воспитатель группы № 5

Цымбровская Олеся Петровна

Краснодар, 2021

Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге.

С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке талант читателя.

Дети дошкольного возраста слушатели, а не читатели, художественное произведение до них доносит педагог, родители. Не только в детском саду, но и дома, в семье надо учить детей любить книгу.

Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит вглядываться в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность в самом себе. Книга раскрывает человеческие и духовные ценности.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Главная задача ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой – воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умение слушать и понимать художественный текст, т.е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания будущего взрослого читателя, литературно образованного человека.

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства — способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.

«Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял, и не узнал ее»,— писал В. Г. Белинский. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его воспитатель или родители. Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.

Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества — потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка — особенности этих фольклорных произведений-миниатюр. Наконец, малышу читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные ему. Народ — непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, такого удивительно продуманного сведения рядом слов, едва отличающихся друг от друга по звучанию. Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых. И эстетические, и особенно нравственные (этические) представления дети должны вынести именно из художественных произведений, а не из нравоучительных рассуждений воспитателей по поводу прочитанных произведений, подготовленных выспрашиваний по вопросам. .

Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка.

Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием.Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе - усвоения языка.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.

Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4-5 лет.

После прочтения (рассказывания) сказок необходимо приучать детей отвечать на вопросы, связанные с содержанием произведения, а также на самые простые вопросы по художественной форме. Очень важно после чтения правильно сформулировать вопросы. Это нужно для того, чтобы помочь детям выделить главное - основные события произведения, действия главных героев, их поступки и взаимоотношения. Заставить ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам может заставить только правильно поставленный вопрос. При чтении стихотворений выделяют музыкальность, ритмичность, напевность стихотворений, подчеркивают образные выражения, развивают у детей способность замечать богатство и красоту русского языка.

Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений.

Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.

Прямое сопереживанием героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы.

Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого.

Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией.

Отгадывая загадки, сначала дошкольники опираются на восприятие самых простых знакомых предметов. Когда ребенок научится отгадывать загадки о знакомых предметах ближайшего окружения, ему дают загадки по представлению.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.

Конспект занятия ЗОЖ с детьми на тему «Почему нужно мыть руки?»

Воспитатель Цымбровская Олеся Петровна.

Задачи:

1. Продолжать побуждать детей к ведению здорового образа жизни.

2. Воспитывать привычку, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом, умение устанавливать последовательность действий.

3. Довести до сознания детей важность соблюдения гигиенических процедур.

5.Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе.

6. Подвести детей к понятию, что “Чистота – залог здоровья”.

Оборудование: твердое и жидкое туалетное мыло (для демонстрации); мягкая игрушка обезьянка Анфиса, письмо от Айболита, плаката «Алгоритм мытья рук»

для опытов: одноразовые тарелочки с наклеенными руками, стаканчики с небольшим количеством жидкого мыла, мелко молотая корица – порошок, клееночка, салфетки.

Ход действий:

Воспитатель: Ребята, смотрите, к нам пришла гостья. Обезьянка Анфиса. Она прибыла к нам из далекой Африки. Анфиса принесла нам письмо от доктора Айболита, где он нам рассказывает как важно мыть руки с мылом!

Воспитатель читает письмо:

Письмо: «Все болезни у ребят,

От микробов, говорят.

Чтоб всегда здоровым быть

Надо с мылом и водой дружить

Ребята, каждый день, и дома и в детском саду, когда мы приходим с прогулки и после туалета, после игр и перед едой вам говорят одно и то же - «Не забудь помыть руки!»

Воспитатель: Кто ЗНАЕТ, зачем так важно и нужно постоянно мыть руки? Они же и так чистые! (Ответы детей)

Совершенно верно, ребята, «На руках, как и на всех окружающих предметах, содержится множество микробов, которые, попадая с пищей в рот, могут вызвать очень сильные заболевание»

Давайте сейчас посмотрим на наши ручки (повернув их ладошками в верх), вы видите там микробов (Ответ ребенка)

Микробы очень маленькие и их нельзя увидеть без специальных увеличительных приборов, их можно разглядеть только под микроскопом (демонстрация микроскопа). Микробы живут везде - в воздухе, в воде, на руках, продуктах, шерсти животных, игрушках и других предметах.

Воспитатель: А что нам поможет избавиться от этих микробов? Отгадайте!

Это наш хороший друг

Терпеть не может грязных рук.

На грязь оно сердится,

В руках оно вертится,

Запенится вода.

От страха грязь бледнеть начнет

И побежит, и потечет,

Исчезнет без следа.

А руки станут чистыми,

Душистыми, душистыми

Узнали без труда. (Мыло и вода)

-.Правильно, конечно, все микробы боятся мыла с водой. Вода и мыло - настоящие друзья. Они помогают уничтожить микробы.

Физкультминутка: «Гриша шел…»
Гриша шел — шел - шел, (Шагаем на месте.)
Белый гриб нашел. (Хлопки в ладоши.)
Раз-грибок, (Наклоны вперед.)
Два - грибок, (Наклоны вперед.)
Три - грибок, (Наклоны вперед.)
Положил их в кузовок. (Шагаем на месте. Декламируя стихотворение, дети
имитируют движения грибника: идут, нагибаются и кладут грибы в кузовок.
Движения должны быть неторопливыми, ритмичными.)

Дети рассаживаются за столы, где стоят тарелочки с водой и баночки с мылом.

Воспитатель:

Ребята, у нас на столах стоят тарелочки с водой, посмотрите внимательно что вы видите в них? (Правильно, в тарелочках наклеены руки). Сейчас мы с вами проведем опыт и увидим на примере тарелочек, «Почему так важно мыть руки не просто водой, а обязательно с мылом!

Воспитатель в тарелочки наливает воды и сверху посыпает молотой карицей (микробы). Дети набирают на пальчик мыло и прикасаются к воде в тарелке.»Микробы» от воздействия мыла расходятся по краям тарелки. Этот опыт показывает, как мыло очищает руки не только от грязи, но и как справляется с микробами.

Воспитатель. А сейчас мы с вами повторим правила мытья рук.

Правила правильного мытья рук: (При обсуждении этого вопроса используем показ плаката «Алгоритм мытья рук»).

Закатай рукава.

Намочи руки.

Возьми мыло и намыль руки до появления пены.

Потри не только ладони, но тыльную их сторону.

Смой пену.

Проверь, хорошо ли ты вымыл руки.

Вытри руки.

Проверь, сухо ли ты вытер руки - приложи тыльной стороной к щеке.

(Прошу некоторых детей, а потом и всех продемонстрировать все стадии мытья и вытирания рук.)

Ребята, давайте мы прямо сейчас дадим торжественное обещание, о том, что всегда будем дружить с мылом и водицей.

Торжественное обещание

1. Чтоб в грязнулю и неряху

Мне не превратиться,

Обещаю каждый день чисто-чисто. (мыться)

Быть хочу я очень чистой,

А не чёрной галкой,

2. Обещаю я дружить с мылом и. (мочалкой)

3. А ещё, два раза в сутки

Обещаю чистить. (зубки)

4. Обещаю всем кругом

Быть послушным малышом.

Ходить чистым и опрятным,

Очень, очень. (аккуратным).

Рефлексия: Ребятки, мы с вами узнали много нового и интересного о мыле и почему с ним нужно дружить. Вам понравилось? (Ответы детей). Теперь все будут дружить с мылом? И руки будем мыть тщательно.

В: Анфиса, ты запомнила, что руки обязательно нужно мыть с мылом? – Я отправляюсь в Африку, и всем своим друзьям расскажу о том, что узнала на занятии. Спасибо ребята. До новых встреч!

Конспект занятии по развитию речи в средней группе, сказка "Теремок"

Цель: Создание благоприятных условий творческой активности у детей посредством театрализованной деятельности.

Задачи:

1. Учить детей дрaматизирoвать знaкомoе произведение, согласовывать слова и действия персонажа.

2. Учить детей четко и внятно произносить слова, развивать интонационную выразительность.

3. Закреплять знания детей о театре, умение правильно вести себя в нем.

4. Воспитывaть вежливoсть, дружеские oтношения, сочувствие друг к другу.

5. Развивать память, зрительное и слуховое внимание, образное мышление, воображение.

6. Воспитание у детей любви, добра, бережного отношения к окружающему миру через сказку.

Предварительная работа:

Показ сказки – настольный театр «Теремок».

Атрибуты с изображением животных- героев сказки, теремка.

Ход занятия:

Воспитатель в роли Ведущего приглашает детей.

Ведущая:

Здравствуйте, детишки!

Девчонки и мальчишки!

Рада видеть всех сейчас.

Ведь давно ждала я вас.

Вот пришел и сказки час.

И зовет в театр нас.

Всем ли видно, всем ли слышно?

Приготовьте ушки, глазки

Мы пойдем сейчас все в сказку.

-Ребята, хотите узнать в какую сказку? Тогда отгадайте загадки.

2. Загадки о героях сказки (воспитатель загадывает загадки, выставляя героев сказки).

1. Живет в норке,

грызет корки.

Короткие ножки;

боится кошки. (Мышка)

2. Скачет, скачет по траве,
А глаза на голове,
   Скользкая и мокрая,
   Зеленая квакушка,
   А зовут ее – …(Лягушка)

3. Прыгун-трусишка:
   Хвост-коротышка,
   Глазки с косинкой,
   Ушки вдоль спинки,
   Одежка в два цвета –
   На зиму, на лето. (Заяц)

4. Рыжая плутовка хитрая и ловкая

В сарай попала кур пересчитала. (Лиса)

5. Кто зимой холодной ходит злой голодный. (Волк)

6. Зимой спит летом улей ворошит. (Медведь)

7. Звери жили в доме том,

Но медведь сломал их дом,

Он залезть в него не смог…

Это сказка ... (ТЕРЕМОК).

Правильно, «Теремок».

А прежде, чем мы займем свои места в зрительном зале, сделаем небольшую зарядку.

Физминутка «Звериная зарядка».

Раз присядка,

Два прыжок.

Это заячья зарядка.

А лисята как проснуться,

Любят долго потянуться,

Обязательно зевнуть,

Ну, и Хвостиком вильнуть.

А волчата спинку выгнуть,

И легонечко подпрыгнуть.

Ну, а мишка косолапый,

Широко расставив лапы

То одну, то обе вместе.

Долго топчется на месте

А кому зарядки мало-

Начинает все сначала!

А теперь я предлагаю вам занять свои места. (Опускается занавес и посмотреть сказку «Теремок»)

Воспитатель показывает сказку «Теремок».

Воспитатель:

Стоит в поле теремок, теремок-

Он не низок, не высок-

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет? Вдруг по полю мышка бежит. У дверей остановилась и стучит.

Мышка:

Кто, кто в теремочке живет,

Кто, кто в невысоком живет?

Воспитатель:

Забежала мышка в теремок и стала там жить поживать.

В теремочке тепло, а на улице ветер дует, холод навевает.

Воспитатель:

И вот по полю скачет лягушка, остановилась у теремка

И говорит…

Лягушка: Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

Мышка: А я мышка –норушка, а ты кто?

Лягушка: А я лягушка квакушка, Какая славная избушка, пусти к себе жить!

Мышка: Ой, какая забавная лягушка, иди ко мне жить!

Воспитатель:

Забежала лягушка-квакушка в теремок и стали жить вместе.

И тут к теремочку бежит зайчик.

Зайчик: Терем, терем, теремок

Кто, кто в теремочке живет?

Мышка: Я. Мышка – норушка

Лягушка: Я лягушка – квакушка. А ты кто?

Заяц: Я- зайчишка – шалунишка. У вас чудесная избушка! Пустите меня к себе жить?

Лягушка: Да пусть живет, втроем не хуже!

Такой помощник очень нужен!

Воспитатель:

Забежал зайчонок в теремок, и стали они жить в нем все вместе.

Кто бежит к теремочку? А-а! да это лисичка- сестричка.

Лиса: Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в Невысоком живет?

(перечисление героев сказки)

Все: Заходи к нам жить!

Воспитатель:

И лисичка- сестричка поселилась в теремочке.

И вот к теремочку бежит волчок- серый бочок.

Волк: Терем, терем, теремок! Кто в тереме живет?

Ответы персонажей.

Волк: Можно с вами буду жить?

Не с кем мне в лесу дружить…

Все: Заходи к нам волк мы тебя чаем угостим.

Воспитатель:

Весело живут звери в теремочке.

Но что за шум? Что за треск?

Почему кусты гнутся, сучки ломаются?

Кто же к нам пробирается?

Ой, да это же Мишка- Топтыжка.

Медведь: Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет?

Ответы персонажей

Медведь: А я, медведь, с вами жить хочу!

Все: Заходи к нам жить!

(под тяжестью медведя теремок разваливается)

Мышка: Зима идет а ты наш дом сломал, куда теперь мы все пойдем?

Медведь: Простите, я ведь не нарочно! Давайте новый дом строить!

Все звери: Точно! По- больше, чтоб и мишка влез, построим терем до небес!

Воспитатель:

Хоть и виноват медведь, мы ему поможем!

Чем о домике жалеть, лучше новый сложим!

Конструирование из мягких модулей-блоков.

Воспитатель:

Построили теремок новый, красивый, просторный!

Лучше прежнего выстроили!

Воспитатель:

Стоит в поле теремок, теремок

Он не низок, не высок, не высок

Без веселья здесь нельзя

В теремке живут друзья!

Вот и сказке конец, а кто смотрел - молодец!

Рефлексия: Понравилась вам сказка? Какую сказку вы сейчас смотрели? Кто первый прибежал в теремок? Как пищит мышка? Кто за мышкой прискакал к теремочку? Как квакает лягушка? Кто прибежал к теремку за лягушкой? За зайцем? За лисой? За волком? Как жили звери в теремочке? Что делали? Кто раздавил теремок? Поможем зверятам построить домик? (Ответы детей) А строили они домик так…